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日期：2022-06-08
2022年4月21日，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版 ）終于頒布。對(duì)于義教新課標(biāo)，教育部教材局申繼亮的定位是“養(yǎng)其根，俟其實(shí)”，實(shí)質(zhì)就是華東師大終身教授葉瀾先生倡導(dǎo)的“教天地人事，育生命自覺(jué)”。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”真正成為教育工作的根本問(wèn)題。
一 、新課標(biāo)的最大變化是什么？
總的來(lái)講，新課標(biāo)有以下四個(gè)方面的變化和突破：
1.課程目標(biāo)素養(yǎng)化
教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一概念。2016年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。主持該項(xiàng)研究的北師大林崇德教授指出：素養(yǎng)是“指在教育過(guò)程中逐漸形成的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，其對(duì)應(yīng)的主體是‘人’或‘學(xué)生’，是相對(duì)于教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的”。他帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)遴選和界定中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，“即21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（林崇德，2016）。
中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)領(lǐng)域，由這3個(gè)領(lǐng)域延伸出6個(gè)方面共18個(gè)細(xì)目（見(jiàn)圖1）。本次義教課標(biāo)修訂與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系一一進(jìn)行了對(duì)標(biāo)。以英語(yǔ)學(xué)科為例，核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面（見(jiàn)圖2），主要對(duì)標(biāo)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的文化基礎(chǔ)中的人文底蘊(yùn)、自主發(fā)展中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活、以及社會(huì)參與中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
圖1 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 圖2 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖
“核心素養(yǎng)”成為2017版高中新課標(biāo)以及2022版義教課標(biāo)各學(xué)科課程目標(biāo)的最核心詞匯，是該課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，指該課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)。“素養(yǎng)為本”體現(xiàn)了課程的價(jià)值追求，是新時(shí)期育人方式變革的時(shí)代要求。至此，中國(guó)基礎(chǔ)教育課標(biāo)完成了從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的逐層豐富與升級(jí)，更加回歸學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展以及各學(xué)科課程的本質(zhì)。
2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：
新課標(biāo)著力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不只考慮了每個(gè)學(xué)科自身的學(xué)科邏輯，同時(shí)也考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。
崔允漷教授指出，對(duì)課程內(nèi)容的傳統(tǒng)理解兩種：學(xué)科知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)都在倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化，但結(jié)果都不理想?，F(xiàn)在需要尋找第三條路——作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)化。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化有兩條路徑三種策略。兩條路徑是指橫向結(jié)構(gòu)化與縱向結(jié)構(gòu)化。三種策略包括橫向結(jié)構(gòu)化，組織者是真實(shí)活動(dòng)，如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、科學(xué)課程中的相關(guān)制作等；縱向結(jié)構(gòu)化-自下而上，組織者是已有的知識(shí)與技能，如小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)整數(shù)后學(xué)小數(shù)和分?jǐn)?shù)；縱向結(jié)構(gòu)化-自上而下，組織者是已學(xué)過(guò)的學(xué)科基本概念與原理。以英語(yǔ)學(xué)科為例，2011年版課標(biāo)中沒(méi)有明確的課程內(nèi)容，課程目標(biāo)中語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能一般被當(dāng)做課程內(nèi)容（見(jiàn)圖3）；而2022年新修訂的義教課標(biāo)在內(nèi)容的選擇上發(fā)生了本質(zhì)變化，突出體現(xiàn)了全新的育人價(jià)值觀和整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀，英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展（見(jiàn)圖4），這正是兼顧學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)。
圖3 2011版英語(yǔ)義教課標(biāo)課程目標(biāo) 圖4 2022新版英語(yǔ)義教課標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖
3.強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和實(shí)踐性：
新課標(biāo)倡導(dǎo)教師的教不只是考慮到自己這門學(xué)科的知識(shí)體系和基本技能，而且要關(guān)注到其他的學(xué)科，要和其他的學(xué)科有聯(lián)系，鼓勵(lì)教師組織跨學(xué)科、交叉學(xué)科的課題，讓學(xué)生探討研究，培養(yǎng)學(xué)生觀察和解決問(wèn)題的綜合能力。
新課標(biāo)規(guī)定大部分學(xué)科要有10%的學(xué)科實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。此次提出的學(xué)科實(shí)踐，就是學(xué)習(xí)“像”學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)，即在教學(xué)情境中，運(yùn)用某學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法，如語(yǔ)文實(shí)踐、數(shù)學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)意實(shí)踐等。崔允漷教授認(rèn)為，學(xué)科實(shí)踐也是育人方式變革的新進(jìn)展：
? 語(yǔ)文：從語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)、語(yǔ)文探究到語(yǔ)文實(shí)踐
? 英語(yǔ)：從英語(yǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)到英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐
? 科學(xué)：從科學(xué)探究到科學(xué)實(shí)踐
? 思想政治：辨析/議題教學(xué)、社會(huì)參與
? 歷史：從歷史探究到史料實(shí)證
? 地理：從地理探究到地理實(shí)踐
? 技術(shù)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐
? 藝術(shù)：創(chuàng)意實(shí)踐
4.考試評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)融合和過(guò)程
考試評(píng)價(jià)一直是課程改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，崔允漷教授指出，新評(píng)價(jià)有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現(xiàn)評(píng)價(jià)是素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)改革著力點(diǎn)，過(guò)程數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)與技術(shù)融合新方向。在此過(guò)程中，我們要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。
作為選拔性考試主要方式的紙筆考試要重建試題屬性，教師應(yīng)明確在什么情境下，運(yùn)用哪一類知識(shí)，解決什么問(wèn)題，原來(lái)的那種基于知識(shí)點(diǎn)的“雙向細(xì)目表”已完成歷史使命，將退出歷史舞臺(tái)。
二、學(xué)校如何落實(shí)新課標(biāo)？
針對(duì)新課標(biāo)的以上變化，學(xué)校的教學(xué)該如何落實(shí)新課標(biāo)呢？
1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，深入理解新課標(biāo)理念。
英語(yǔ)課標(biāo)組組長(zhǎng)梅德明教授指出，世界在動(dòng)態(tài)地發(fā)展，沒(méi)有誰(shuí)可以不經(jīng)研究就直接宣布有一種普適的教育理念，教師們可以直接照此執(zhí)行和發(fā)展。課標(biāo)專家團(tuán)隊(duì)基于國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和國(guó)家要求作了大量調(diào)查，凝練出理念，再用某些概念闡釋出來(lái)，最后才通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)在課標(biāo)中。課表中的理念和目標(biāo)代表著教育專家描繪出的美好藍(lán)圖，而我們當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)大多拘泥于課堂，課堂是小世界，但其實(shí)世界才是一個(gè)大課堂。我們正在由“課堂小世界”走向“世界大課堂”。有了這個(gè)觀念，我們才會(huì)產(chǎn)生“教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材”的正確觀念。學(xué)校要想落實(shí)新課標(biāo)，教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖，只有清晰理解和把握新課標(biāo)理念，才可能內(nèi)化為教師自己的正確教育觀和教學(xué)觀，并且落實(shí)到平日的教學(xué)活動(dòng)中。
2.堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。
首先，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。我們的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注素養(yǎng)，而不只是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)是階段性目標(biāo)，是小步子、小階段，教育者真正的目標(biāo)要大要遠(yuǎn)。
第二，要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。任何學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都不是靠學(xué)生靠聽(tīng)課和做卷子就能獲得的。比如地理強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐，反對(duì)以前“不著地”的地理學(xué)習(xí)方式，就是人跟地不接觸、整天在地圖上畫來(lái)畫去的方式。 比如科學(xué)，我們要反對(duì)用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)?？茖W(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)演示和驗(yàn)證，不科學(xué)的方法指的就是不做實(shí)驗(yàn)。再比如學(xué)英語(yǔ)，只是背單詞講語(yǔ)法而不真正使用語(yǔ)言去交流，連基本的語(yǔ)言能力都談不上，怎么可能培養(yǎng)文化意識(shí)和思維品這樣的核心素養(yǎng)？所以，一定要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。在凱文，我們有一流的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，孩子們會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)主題在老師引領(lǐng)下用心做試驗(yàn)學(xué)科學(xué)，英語(yǔ)課通過(guò)大量原版閱讀以及演講和戲劇來(lái)練習(xí)語(yǔ)言、提升素養(yǎng)。
第三，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。義務(wù)教育階段要非常關(guān)注綜合學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，建設(shè)綜合課程和學(xué)科群。目前，我們?cè)诔?yáng)凱文已經(jīng)嘗試進(jìn)行跨學(xué)科教研和教學(xué)的實(shí)踐，科學(xué)教研組包括理化生三個(gè)學(xué)科，人文教研組包括地理、歷史、全球視野等，老師們共同備課，不同學(xué)科相互配合，共同研討同一主題或相似主題的教學(xué)推進(jìn)方式。
3.進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)
崔允漷教授提出，一個(gè)單元就是完整的學(xué)習(xí)故事，是一個(gè)微課程。以房子為例，區(qū)分于水泥、鋼筋、門倉(cāng)這類內(nèi)容單位，單元指的是整個(gè)房子。我們以前最大的問(wèn)題就是整天忙著搬水泥鋼筋，但是最后不會(huì)造房子。這種瑣碎化、知識(shí)點(diǎn)化的教育導(dǎo)致老師和學(xué)生都很辛苦，最后形成高分低能、有分無(wú)德的局面，這就是我們教育的現(xiàn)狀。所以老師的站位要從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向單元，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元成為了課時(shí)和學(xué)期之間承上啟下的平臺(tái)，這就是大單元設(shè)計(jì)。
單元設(shè)計(jì)的六要素：
1）名稱與課時(shí)：你為何要學(xué)此單元？名稱是任務(wù)、項(xiàng)目還是大觀念，一個(gè)單元要包含幾個(gè)課時(shí)。
2）單元目標(biāo)：期望你學(xué)會(huì)什么？
3）評(píng)價(jià)任務(wù)：你何以知道學(xué)會(huì)了？
4）學(xué)習(xí)過(guò)程：你需要怎樣學(xué)習(xí)？評(píng)價(jià)任務(wù)寫好之后再來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)。
5）作業(yè)與檢測(cè)：你真的學(xué)會(huì)了嗎？
6）學(xué)后反思：你會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)嗎？學(xué)后反思非常重要！從某種程度講，素養(yǎng)是一種推論，是要靠學(xué)生自己悟出來(lái)的，而不是直接拿來(lái)教的。素養(yǎng)能夠展現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，而這一主體性就建立在反思上。
4.推進(jìn)過(guò)程化、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。
梅德明教授指出，教師應(yīng)當(dāng)豐富日常評(píng)價(jià)的工具箱，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣形式進(jìn)行自主評(píng)估。多樣評(píng)價(jià)方式貫穿于學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)建議：
首先，評(píng)價(jià)應(yīng)能使教師獲得學(xué)科教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)科課程的不斷發(fā)展和完善。因此評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。
第二，教師應(yīng)作出全面評(píng)價(jià)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，從評(píng)價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者。師生應(yīng)當(dāng)把教學(xué)評(píng)價(jià)變成主體參與、自我反思、相互激勵(lì)、共同發(fā)展的過(guò)程和手段。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)活動(dòng)可由學(xué)生獨(dú)立完成，也可結(jié)對(duì)或組成學(xué)習(xí)小組共同合作完成。而教師則應(yīng)關(guān)注不同評(píng)價(jià)活動(dòng)之間的整合性和關(guān)聯(lián)性，突出評(píng)價(jià)任務(wù)和內(nèi)容的實(shí)踐性和發(fā)展性。
第三，教師在確定評(píng)價(jià)工具和方式時(shí)，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個(gè)體差異等因素進(jìn)行通盤考量，并與學(xué)生共同討論，形成切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案。
第四，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，確保其綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、可行性，注意評(píng)價(jià)的公平性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師可以采用提問(wèn)、討論、完成任務(wù)等方式使學(xué)生的思維外化，觀察學(xué)生學(xué)科能力的行為表現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成程度；教師還要綜合考量學(xué)生的各種表現(xiàn)，得出評(píng)價(jià)活動(dòng)的最終結(jié)果，把握學(xué)生在相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容方面的達(dá)成程度以及學(xué)生后續(xù)發(fā)展應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，我們要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷性反饋和激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為教和學(xué)提供增值服務(wù)的目的。
有人說(shuō)，最理想的教育，就是人類的教育在最初狀態(tài)下呈現(xiàn)出來(lái)的樣子，就是教育曾經(jīng)有過(guò)的“高尚的內(nèi)容”和“優(yōu)美的形式”。教育的理想狀態(tài)，也不是每一步的結(jié)果都要達(dá)到完美，而是力所能及地把能力都發(fā)揮出來(lái)，朝這個(gè)方向去努力。我想，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育已經(jīng)帶領(lǐng)我們上路，只要我們一直努力，必將更加靠近最理想的教育！
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